新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，教师们举步维艰，学生们更是苦不堪言。
作文加盟
面对这样的情况，笔者特意对本班55名学生进行了问卷调查，问卷内容分为六个方面。
1、你害怕写作文吗？选择怕的同学有28人，占51%；
2、你在写作文时是否感到没内容可写？选择是的有21人，占38%；
3、如果有很多内容，你是否不知该写什么好？选择是的有25人，占45%；
4、你是否经常选好了材料，但不知用什么方法来写？选择是的有18人，占33%；
5、在写作时，你是否经常想用上优美的语句，但又想不出来？选择是的有24人，占44%；
6、你平时注意观察吗？选择是的有18人，占33%，也就是说，有67%的孩子不注意观察。
作为一名语文教师，看到这一情况，笔者不住地追问自己：小学生作文教学弊端存在的原因何在？对策何在？ 细细省思与剖理，觉得具体原因表现为：
一、教师方面
1、教师有意或无意间拔高写作要求
在我们看来，一篇上乘之作应该是洋洋洒洒不下几百字，描写细腻、辞藻华丽，才能极尽赞美之意。通常我们看不上学生的作文，是因为我们总是拿自己的标准来要求学生，不科学，不理性，也势必造成要求的拔高，心理的落差。
2、教师的作文教学方法有待改善
（1）指导方法陈旧单一
目前的作文教学中仍有大部分教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练，对学生的写作指导不力，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同，缺乏创新，严重影响了孩子的思维发展。调查教师作文指导发现，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学流程，严重束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。
（2）重指导轻讲评
目前许多教师的作文教学，还存在一个严重的问题，那就是重视作文指导而忽视作文讲评。所谓的作文讲评课，无非是拿几篇写得较好的文章一读了之。这样的作文讲评课对学生起不到什么效果。
二、学生方面
1、学生缺乏信心
学生本身就对作文有畏难情绪，加之我们教师拔高习作要求，致使孩子们在作文中得不到肯定，就愈发怕作文，写不好作文。这样的恶性循环加重使得学生习作自信心严重缺乏。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”没有自信心的孩子如何能写好作文？《课标》中提出要让学生“乐于书面表达”，可现实生活中，学生们，是“十个孩子，九个怕作文。”
2、学生缺乏积累
（1）缺乏阅读积累
身处竞争的社会，许多家长认识到了学习的重要，但仍有一大部分家长对孩子的课外阅读不够重视，认为看课外书对提高成绩没什么用，学生没有养成读书的好习惯，加之缺乏系统的阅读指导，学生语言积累少。没有“读书破万卷”，又何来“下笔若有神”。 阅读之于作文的重要，其根本要义是思想情感体验的酝酿与积淀。唯有这样才能达到“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界了。
（2）缺乏生活积累
缺乏生活积累并不仅仅是认为学生的生活范围小。很多人将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围小，却不知我们的孩子和大人，甚至作家一起生活在同样一个五彩缤纷的世界。但他们腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，不切实际，究其原因是因为孩子缺乏观察能力，缺乏对生活的积累。写妈妈的作文永远是“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我。”
正视其原因，笔者在班级里展开了一系列实验，收到了一定的效果，具体策略有：
一、平时注重积累素材，力求厚积而薄发。
（一）勤观察、多练笔，做生活的有心人。
“巧妇难为无米之炊。”要想解决学生写作时无话可说的问题，就必须引导学生观察生活，积累素材。在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择，以获取更深刻、更全面、更独到的认识。在司空见惯中寻找“新异”，在习以为常中去发现“特别”。《课标》也指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”在平时的教学与生活中，我十分注重引导学生去观察，去积累，用一颗敏感的心去触摸这个缤纷多彩的世界。一方面，我在班级中组织开展一系列活动：扳手腕比赛、拔河比赛、水果拼盘、 “护蛋”行动……要求学生认真观察活动过程，细心体验其中情趣，随时记下观察、体验结果，经过老师的指导学生的实践、观察，所以写起文章来便有话可说了。另一方面，我积极引导学生去写随笔。生活是丰富多彩的，但这些丰富多彩的瞬间往往被我们所忽略。因此，我要求每个学生备一本笔记本，自己给笔记本起一个喜欢的名字，随心所欲地用它去记录生活中的酸甜苦辣、真善美丑；用它去表达心中的喜怒哀乐、爱恨情仇。翻开那些包装精美的笔记本，展现在我眼前的是一个个色彩缤纷的世界；一颗颗天真烂漫的童心。给孩子一双善于观察的眼睛，让他们做生活的有心人。久而久之，对进入视野的人或事就会产生独特感受，激起写作欲望，变“要我写”为“我要写”，“无米之炊”也就不复存在，写出来的文章自然鲜活动人。古人云：“油然作云，沛然下雨。”若是平时在生活中不注意引导学生积累，如同“千万里蓝天，两三缕薄云”，又怎么能指望有雨落下来呢？
（二）多阅读、勤摘录，吸知识之精髓。
胸藏万江凭吞吐，道出了厚积而薄发的真谛。我们要鼓励学生多读课外书，并帮助学生养成摘录的好习惯。在摘录这一块上我们还要指导学生如何分门别类地进行整理，从而能更好地让学生把积累的词汇、语句、方法运用到习作中去。在这方面我指导学生进行了“书里有阳光”的系列活动。在期初每个学生都制定“读书计划”，形式不限，力求能制定出符合个人爱好、张扬个性的计划书，在此基础上再制定出“班级读书计划”。然后有目的地进行阅读摘录，每月进行一次全班性的读书心得交流，期末的时候根据“书海拾贝”的记载情况，在班内评出读书小博士、小学士，营造了书香满校园的良好效果。杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神”在这样的环境中学生下笔写作的时候，也就不会觉得无从下手了。
二、变化指导形式，激发创作欲望。
（一）绘写一体，丰富学生作文资源
小学生对画画非常爱好，在接触新事物或自己感兴趣的事情时，总会情不自禁地想画出来。教师要利用这一点因势利导，在作文教学中有目的、有计划地指导学生观察事物，在头脑中建立内容丰富的资料库。如让学生老写周记，不免枯燥，于是我便让学生尝试“绘画周记”，即把一张16K的纸分成两半，左边挑选自己喜欢的画面剪辑或临摹，右边则用自己的语言描述这幅画的意思，这样学生做起来就有滋有味的了。
（二）说写结合，拓展学生作文途径
在班里难免有些学生说起来眉飞色舞，滔滔不绝，但写起来却一筹莫展。这种说写不一的现象，关键在于学生并不真正明白作文就是“我手写我心”，总以为要有一套写作技巧，所以在平时的阅读教学中，我们要巧用教材，合理进行习作练习，打破作文的神秘感，让读写巧妙地结合起来。例如在教《庐山的云雾》后让学生当导游，要求写出介绍庐山的导游词。同学们个个跃跃欲试，不但把文中学到的知识恰当运用，而且还发挥了自己的特长。这样的写作活动，学生情绪饱满，情趣盎然。
（三）合作自由作文，放飞学生的灵性。
德国的作文教学流行协作写作，即由老师、家长、同伴之间通力合作，协调完成作文，这样不仅增加了学生作文的兴趣，而且促进了学生作文能力和作文水平的提高。有一次，我也进行了协作的尝试，让学生进行小小组合作编写童话故事，轮流写作，每人一段，果然学生写作热情空前高涨，而且每个人都竭尽所能，创作的童话故事饶有趣味。
三、构建多元评价体系，张扬学生的个性。
多元评价，指评价者的多元参与。其中有学生自评，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点；有学生互评，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学比，知道自己作文存在的问题；还有老师的评价，既评学生作文，又评学生“点评”，还可请家长评价，使家长不再是学生学习的旁观者，并能通过评价了解自己的孩子，与孩子沟通。
特级教师于永正曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发特别大。采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就自己记录下来。这样，在他们的本子上，留下的都是老师肯定的评价。每翻阅一次，学生就增添一份自信，多了一些成就感。
刘墉先生曾说过：不要怕土地坚硬，只要你有手，土地就是软的；不要怕路途遥远，只要你有腿，路途就是近的；不要怕高山耸峙，只要你有毅力，峰顶就在眼前；不要怕长夜漫漫，只要你能忍耐，光明就将出现。对,作文教学也一样，只要我们老师多摸索，多反思，即使困难再多、路途再远，也同样能收获秋天的喜悦。
